"Организация работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи"

     Речь — одна из важных линий развития ребенка.  Она  тесно связана с интеллектуальным развитием ребенка,  оказывает огромную услугу в познании окружающего мира. Хорошая речь — это залог успешного обучения  детей в школе.

     Однако именно проблема задержки речевого развития у детей является одной из наиболее распространённых на сегодняшний день. Чаще всего это связано с неблагоприятной семейной обстановкой, в которой растёт ребенок, с неправильно выстроенной взрослыми тактикой воспитания, которое не должно ограничиваться только уходом. Ребёнку необходимо активное, интенсивное общение со взрослым: совместные игры, прогулки, беседы, занятия.

     Работая над развитием речи дошкольников,  я ставлю перед собой цель:

-способствовать активизации речи детей  в разных видах деятельности.

     Для этого необходимо решить следующие задачи:

•  создать в группе  развивающую речевую среду;
•  развивать произносительную  и связную сторону речи;
•  активизировать словарь детей;
•  формировать грамматический строй речи;

-  развивать мелкую моторику руки. 

     В работе  с детьми мне часто приходиться наблюдать, как  они  испытывают затруднения при рассказывании о событиях своей жизни, при перессказывании литературных  произведений, при последовательном составлении

описательного рассказа, с трудом запоминают стихотворный материал.

     На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем: односложная, состоящая лишь из простых предложений речь; неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение; бедность речи - недостаточный словарный запас; бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ; трудности в  построении  монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов; отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.;  плохая дикция. 

     Чтобы повысить уровень развития речи у детей, я использую разнообразные методы и приемы, стимулирующие речевую деятельность : это художественное слово, вопросы к детям по прочитанному произведению, это и создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо высказаться, высказать свою просьбу, мнение, суждение; игры-драматизации; шутки - чистоговорки; использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию; речевые, дидактические и словесные игры; игры – упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук.

     Так как большое влияние на речевое развитие ребёнка оказывает социальное окружение, я стараюсь своим примером показывать образец правильной речи. В своей речи я придерживаюсь определенных требований:

-смысловое содержание обращенной к ребенку речи должно быть близким и понятным детям;

-обязательна грамматически правильная речь воспитателя;

-при речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка, ведь монотонная невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций;

-речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширения словаря, воспитания грамматической и звуковой правильности речи.

-умение выражать свои мысли точно и убедительно- важнейшее качество воспитателя.

Наряду с требованиями к образцу своей речи, я выдвигаю требования и к речи детей:

- воспитателю надо не только давать речевой образец, но и проверять, как овладели им дети (для этого использую упражнения, повторения);

- необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить

( применяю для этого поощрения, пример хорошо говорящих детей);

- нужно систематически контролировать речь детей, прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки.

Я постоянно слежу за   речью детей не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Много внимания в своей работе  уделяю звуковой культуре речи. Работаю над уровнем развития речевого слуха, учу произвольно менять громкость голоса, воспроизводить различные интонации, формированием  правильного дыхания, работаю  над звукопроизношением и словопроизношением.

      Немаловажную роль отвожу таким средствам как мимика, жесты, движения. В своей работе много внимания  уделяю артикуляции звуков (артикуляционная гимнастика), знанию зрительных образов звуков (букв) и умению соотносить звук с буквой, выработке гибкости и точности движения руки (пальчиковые игры и упражнения), глазомера, чувства ритма.

Последовательная и систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляции и мелкой моторики детей, уточнению артикуляции и произношения звука, создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей моей группы.

         Развитие  связной речи. Решение этой задачи сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической. При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребёнка в семье, в детском саду и т.д.

      Именно  в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей.

      Центральным моментом развития такой речи является обучение детей умению строить развёрнутое высказывание. Это предполагает формирование у них элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания.

      При обучении дошкольников построению связных текстов необходимо развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, озаглавить его.

      Большую роль в организации связного высказывания играет интонация. Поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой законченности текста в целом.

      В своей работе я использую различные формы: занятия, ежедневная артикуляционная гимнастика, упражнения на развитие речевого дыхания, мероприятия по развитию связной речи (праздники, развлечения, выставки), систематические беседы, упражнения на развитие чувства ритма, индивидуальную работу с детьми, самостоятельную речевую деятельность, пальчиковые и речевые  игры.    

Художественная литература является одним из основных средств речевого развития ребенка. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой  я знакомлю детей с различными жанрами детского фольклора, со стихами  и рассказами.

Процесс общения ребенка  дошкольного возраста с книгой - это процесс становления в   нем личности. Я считаю, что книга должна войти в мир ребенка, как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным. В своей работе я стараюсь прививать детям любовь к книге: правильно держать её в руках, правильно перелистывать, знать её место на книжной полке.  Для этого в группе есть уголок чтения.  Знакомство  с детской литературой в нашей группе происходит   ежедневно в свободной форме. Дети берут в уголке книг понравившееся произведение, листают ее, рассматривают иллюстрации, просят почитать.

  Работая с родителями, я рекомендую только свободную форму домашнего чтения, советую, чтобы чтение было ежедневным, тогда у детей появится потребность в чтении, интересе к книгам.

     Театрализованная деятельность является мощным средством речевого развития дошкольников. Здесь  решается ряд речевых задач: расширяется словарь признаков,  согласование  слов с движениями и действиями, отрабатывается высота, сила, громкость, интонационная выразительность речи. Дети во время постановки спектакля активно упражняются в диалогическом взаимодействии. 

 Игра – одно из важнейших средств развития речи ребенка. В игре у детей развивается диалогическое общение. Игровые задания помогают воспитывать интерес к окружающему, стимулируют познавательную активность дошкольников, способствуя развитию мыслительной и речевой деятельности. Игра снимает напряжение, обычно возникающее у детей после занятий.

       Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребёнка играют воспитатели и родители и их речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ними. 

Формы сотрудничества с семьёй

                        

 

              В процессе общения проявляется  познавательная и предметная деятельность ребёнка. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно.

              Весьма существенный фактор в работе с детьми по развитию речи – создание спокойной атмосферы в группе. Из личного опыта скажу: терпимое, доброжелательное отношение педагога к детям, искреннее уважение личности каждого – залог формирования благоприятных взаимоотношений между детьми. Ребёнку важно чувствовать, что все его старания и усилия постоянно  поддерживаются взрослыми, что им довольны, у него всё получается. Поэтому успехи каждого должны быть замечены.

       Таким образом, речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его людьми, с их помощью ребёнок учится  правильно говорить.

      Добиться положительных результатов в работе мне помогает диагностика. В начале и в конце учебного года я провожу обследование состояния речи детей с целью определения уровня речевого развития каждого ребенка и группы в целом.

     В результате проведенной с детьми работы видно:

•     Дети становятся чувствительнее к многообразию слов, стараются подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.
•    Употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания,  меньше  делают логических ошибок, улучшилось  звукопроизношение.
•    Научились произвольно менять громкость голоса, воспроизводить различные интонации, стали более эмоциональны
•     Словарный запас детей  из пассивного (в основном) превратился в активный и обогатился до уровня необходимого ребенку в школе.
•    Ребята активнее стали работать на занятиях. У них сконцентрировались наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление.
•   Дети научились правильно оформлять свою мысль в виде предложения. Речевая активность повысилась, они с желанием стали общаться с товарищами и взрослыми. Научились составлять рассказы из пяти и более предложений, используя их различные конструкции.
•    Появился   интерес к заучиванию стихов.
•    Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Кроме того, дети грамотнее говорят, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей.

      В процессе работы по развитию речи решаются и воспитательные задачи: дети стали внимательнее слушать рассказы воспитателя и сверстников, помогать друг другу в случае затруднения, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно их исправлять.